课程与教学论自考历年真题及答案(推荐三篇)

时间:2025-11-25 作者:范文规划网

● 课程与教学论自考历年真题及答案

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.标志着课程作为独立研究领域诞生的博比特的《课程》一书出版于（A）1-3

A.1918 B.1923

C.1924 D.1949

2.“八年研究”为以下哪种理论提供了特定环境条件（D）1-10

A.学科结构 B.实践性课程

C.发现学习 D.泰勒原理wwW.FgH888.Com

3.概念重建主义课程范式追求的基本价值取向是（B）1-24

A.实践兴趣 B.解放兴趣

C.理性兴趣 D.技术兴趣

4.“使感觉到的疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题和必须寻求答案的问题”属于杜威反省思维五个阶段里的（A）1-44

A.问题的界定 B.对问题及其解决方法的逻辑推理

C.问题解决的假设 D.通过行动检验假设

5.提出“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步骤”教学设计原则，确立行为主义教学设计基础的是（C）1-49

A.布鲁纳 B.赫尔巴特

C.斯金纳 D.查特斯

6.为精确而又清晰地陈述目标，泰勒建议使用（B）2-80

A.学科结构 B.二维图表

C.范例 D.表征系统

7.奥苏伯尔提倡的课堂教学是（A）2-105

A.讲解式教学 B.发现学习

C.程序教学 D.范例教学

8.“学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机”是以下哪种影响学习成就的动机（C）2-110

A.好奇心 B.认知驱力

C.自我提高驱力 D.附属驱力

9.美国心理学家、教育家罗杰斯创立的教学设计模式是（A）2-137

A.非指导性教学模式 B.程序教学模式

C.范例教学模式 D.发现学习

10.以下哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则（D）2-130

A.循序渐进的原则

B.教学与训育统一的原则

C.形式训练与实质训练统一的原则

D.理论知识起主导作用的原则

11.“通过使用铁丝与木头发展三维形式”体现出的是（D）3-168

A.普遍性目标 B.行为目标

C.生成性目标 D.表现性目标

12.“在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的目标”是（B）3-164

A.普遍性目标 B.行为目标

C.生成性目标 D.表现性目标

13.杜威认为经验课程的基本形态是（A）4-187

A.主动作业 B.学科结构

C.自我实现 D.心理印象

14.社会改造主义课程理论属于学校课程与社会生活关系的（B）4-188

A.被动适应论 B.主动适应论

C.超越论 D.交叉论

15.把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系，这称为（C）5-214

A.课程开发 B.课程实施

C.课程结构 D.课程评价

16.以下不属于学科课程基本类型的是（D）5-215

A.科目本位课程 B.学术中心课程

C.综合学科课程 D.社会本位综合课程

17.古希腊、古罗马的学校中主要的教学科目是所谓的“七艺”，“七艺”作为典型代表反映了以下哪种科目本位课程的思想形态（A）5-215

Ａ.“要素课程”说 B.“泛智课程”说

C.赫尔巴特主义课程论 D.功利主义课程论

18.社会本位综合课程的典型范例是（B）5-234

A.广域课程 B.科学—技术—社会课程

C.融合课程 D.经验课程

19.螺旋式课程的最初倡导者是（B）5-246

A.夸美纽斯 B.布鲁纳

C.卢梭 D.克伯屈

20.课程变革正式启动的第一阶段是（B）6-271

A.课程计划 B.课程采用

C.课程实施 D.课程评价

21.课程变革被视为一种线性过程，课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划，这种观点属于课程实施的（A）6-275

A.忠实取向 B.相互适应取向

C.课程创生取向 D.技术理性取向

22.“全美课程传播网络”采用的课程实施模式是（C）6-284

A.课程变革的情境模式 B.兰德课程变革动因模式

C.“研究、开发与传播”模式 D.信息加工模式

23.一项课程变革计划能否取得成功实施取决于课程变革的特征、学区的特征、外部环境的特征和（A）6-293

A.学校的特征 B.教育的特征

C.教学的特征 D.学生的特征

24.泰勒的评价模式属于（C）7-311

A.量的评价 B.质的评价

C.目标本位评价 D.目标游离评价

25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第二代评价认为评价在本质上是（B）7-315

A.测验或测量 B.描述

C.价值判断 D.协商

26.评价应该向听取评价结果的人提供他们所关心的信息，评价者应该充分了解那些人所关心的问题，这种观点属于以下哪种评价模式（D）7-328

A.目标达成模式 B.差别模式

C.外貌模式 D.回应模式

27.纵观教学研究的一般趋势，正在取代客观主义认识论成为教学领域基本观念的是以下哪种认识论（C）8-345

A.行为主义 B.认知主义

C.建构主义 D.还原主义

28.20世纪70年代以前，课程研究领域占主导地位的方法论是（C）8-334

A.经验研究 B.理解研究

C.量的研究 D.质的研究

29.教育必须要回归生活世界，去感受并建构生活世界那种生动的、充满“人格主义态度”的`交往，这反映的是（C）8-339

A.多元主义价值观 B.教育民主化

C.主体教育观 D.唯科学主义

30.主旨在于突破“工具理性”或“技术理性”对课程领域控制的课程研究范式是（B）8-333

A.课程开发范式 B.概念重建主义范式

C.课程组织范式 D.课程实施范式

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

31．简答杜威关于课程与教学整合的思想。1-67

答：

（1）课程与教学统一的第一个内涵是教材与方法的内在的连续性。杜威认为，任何把教材和方法割裂开来的做法都是极端错误的。

（2）课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在的连续性。杜威说：“一个目标产生于一项活动之中、作为该项活动方向的规划，它总是既为目标、又为手段。”

（3）杜威是通过确立“主动作业”而具体实现课程与教学的统一的。“主动作业”体现了杜威关于儿童、学科知识、社会相统一的课程开发理念，是杜威实现课程与教学一体化的具体途径。正是在从事“主动作业”的过程中，儿童的经验不断得到改造与生长。

32．简答加涅智力技能学习的条件。2-116

答：

（1）促进先前习得的部分技能的恢复；

（2）呈现言语线索使部分技能的组合有顺序；

（3）安排好作间断复习的时机；

（4）运用各种前后关系去促进迁移。

33．简答布卢姆等人“教育目标分类学”中情感领域的基本内容。3-157

答：

该领域将人的情感目标分为以下五类。

（1）第一类：接受（注意）。在这一水平上，学习者已经感觉到某些现象和刺激的存在。也就是说，学习者愿意接受和留心它们。

（2）第二类：反应。在这一水平上，学习者已被充分动员起来。学习者不只是对现象加以注意（这是前一目标水平），而是积极注意现象，把自己投入于所涉及的现象中，并能够对所注意的现象做点什么。

（3）第三类：价值判断。在这一水平上，学习者确信某一事物、现象或行为是有价值的。（4）第四类：组织，在这一水平上，学习者能够把诸价值观念组织成为一个系统；能够确定这些价值观念之间的相互关系；能够树立起那些起支配作用的和普遍存在的价值观念。（5）第五类：价值观念或价值复合体的个性化。在内化过程的这个层次上，各种价值观念已经在个人价值观层次结构中各自占有地位，它们已经组成为某种内部一致的系统，长期控制着个人的行为，足以使人按照这种价值观念系统去行动。

34．简答经验课程的优点与缺点。5-228

答：

优点：

（1）经验课程强调学习者当下的直接经验的价值，把学习者的需要、动机、兴趣作为课程开发的基点，以学习者的人格发展作为课程的目标，在经验课程中学习者成为真正的主体。（2）经验课程主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来，主张把学科知识转化为儿童当下的活生生的经验，强调教材的心理组织，这样，儿童在与文化、与学科知识交互作用的过程中人格不断获得发展。

（3）经验课程主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来，既把儿童视为社会的儿童、生活于社会现实之中的儿童，又不使儿童拘泥于当前的社会现实、被动适应当前的社会现实，而是着眼于儿童的未来，主张基于儿童的人格发展对当前的社会现实进行改造。

缺点：

（1）经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习。

（2）经验课程容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展。

（3）经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术，对于习惯了班级授课制和讲解教学法的教师而言很难适应。

35．简答三种典型的建构主义教学模式及内涵。8-353

答：

（1）情境教学。

情境教学，是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者，教师在与学生共同建构意义的过程中对学生提供必要的帮助。这里的情境是基于现实世界的真实情境的，是与现实情境一致或类似的。

（2）随机访问教学。

“随机访问教学”是另一种建构主义教学模式，该教学模式是基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的。认知弹性理论认为，人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、复杂性、差异性。

（3）支架式教学。

建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”是在前苏联著名心理学家维果茨基理论的基础上发展起来的。维果茨基在其“文化——历史心理理论”的基础上提出了著名的“最近发展区”的理论假设。他认为儿童的心理发展存在两个水平：第一个水平是“实际发展水平”，这是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平；第二个水平是“潜在发展水平”，这是儿童在别人（如教师）帮助或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为“最近发展区”。正是在这两个水平的动态交互作用的过程中儿童的心理不断由低级到高级发展的。

三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)

36．请具体阐述教学方法的基本类型及内涵。4-195

答：

（1提示型教学方法

提示型教学方法是教师在课堂上通过各种提示活动（如讲解、示范等）教授课程内容、学生接受并内化这些内容的方式。

（2）共同解决问题型教学方法

共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发晨能力和人格的教学方法。

（3）自主型教学方法

自主型教学有法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。

37．请论述教学过程的本质表现。6-293

答：

（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。因此，“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”是对教学过程本质的基本概括。

（2）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。

教学认识过程与人类一般认识过程的关系问题是关系教学过程本质的又一根本问题。

（3）教学过程是教养和教育的统一。

教学过程不仅是一个教养过程，而且还是一个教育过程。所谓“教养”，是指体现于各门学科中的学科知识。所谓“教育”，这里是指道德教育、思想品德教育。

四、材料分析题（本大题16分）

38．对于课程与教学评价存在这样一种观点：

每一个人的命运靠自己来主宰，但对他人又有责任和义务，他们是“自主”与“责任”的统一。评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中都是平等的主体，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，体现价值多元、尊重差异的基本性格，反对量的评价方法，主张质的评价。

请从课程与教学评价的基本取向出发，对以上材料展开分析。7-321

答：

（1）目标取向的评价

目标取向的评价是把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程与教学目标相对照的过程。在这里，预定目标是评价的唯一标准。

（2）过程取向的评价

过程取向的评价试图使课程与教学评价走出预定目标的藩篱，强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。

（3）主体取向的评价

主体取向的评价认为课程与教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者、不论教师还是学生，都是平等的主体。

● 课程与教学论自考历年真题及答案

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.在非指导性教学中，教师的身份是【】

A.先知者 B.管理者

C.促进者 D.指导者

正确答案：C

2.“中间语言”概念的提出者是【】

A.加涅 B.布鲁纳

C.施瓦布 D.奥苏伯尔

正确答案：B

3.赞科夫发展性教学理论的教学原则是【】

A.艺术性与科学性统一，理论与实践统一，直接经验与间接经验统一，教师主导与学生主动统一，集体与个别统一

B.直观原则，兴趣原则，活动原则，因材施教原则，可接受性原则

C.高难度，高速度，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全体学生都得到发展

D.教学与训育统一，问题解决学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客体统一，认知与情感统一

正确答案：C

4.范例教学中“范例”的基本特征是【】

A.基本性，基础性，范例性 B.学术性，科学性，范例性

C.情境性，理解性，范例性 D.创造性，主动性，范例性

正确答案：A

5.“指向教育的总体方向，体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值”，这是指【】

A.课程与教学目标 B.教育目标

C.教育目的 D.培养目标

正确答案：C

6.教育目标具有层次结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容。这三个典型特征是属于【】

A.布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征

B.艾斯纳的表现性目标的特征

C.斯腾豪斯等人的生成性目标的特征

D.传统的普遍性目标的特征

正确答案：A

7.在第三次技术革命和信息时代，科学与技术的关系表现为【】

A.主导与依附的关系 B.平等与共存的关系

C.对等与融合的关系 D.独立与对等的关系

正确答案：C

8.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，持这种观点的是【】

A.被动适应论 B.主动适应论

C.滞后论 D.超越论

正确答案：D

9.“教学设计是一个连续创造的过程，指向于人的解放”，教学设计的这种特征反映的课程实施取向是【】

A.忠实取向 B.相互适应取向

C.课程创生取向 D.实践取向

正确答案：C

10.在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所采用的评价，是【】

A.形成性评价 B.总结性评价

C.诊断性评价 D.游离性评价

正确答案：A

11.美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是【】

A.第一代评价 B.第二代评价

C.第三代评价 D.第四代评价

正确答案：B

12.“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价模式”，这种评价模式是【】

A.差别模式 B.目标达成模式

C.外貌模式 D.回应模式

正确答案：D

13.当今时代，世界各国的课程改革都非常重视“选修制”、“经验课程”、“综合课程”，这种重视实际上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求【】

A.国际性与民族性的内在统一 B.平等与高质量的内在统一

C.科学世界与生活世界的内在统一 D.教师主体与学生主导的内在统一

正确答案：C

14.按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于【】

A.初级学习 B.中级学习

C.高级学习 D.以上都适合

正确答案：C

15.当前中国社会所面临的许多教育热点问题，如“重点中学”存废问题、择校问题、义务教育阶段经费筹措问题等都反映了人们已开始自觉追求【】

A.教育质量 B.教育地位

C.教育公平 D.受教育权

正确答案：C

16.泰勒认为，有效组织学习经验的三个标准是【】

A.独立性、序列性和整合性 B.连续性、层次性和整合性

C.连续性、序列性和整合性 D.连续性、序列性和复杂性

正确答案：C

17.根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是【】

A.学术结构与心理结构的统一 B.学术结构与句法结构的统一

C.实质结构与句法结构的统一 D.实质结构与心理结构的统一

正确答案：C

18.在历史上第一次揭示了“教学的教育性”规律，第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是【】

A.夸美纽斯 B.卢梭

C.洛克 D.赫尔巴特

正确答案：D

19.科学化课程开发理论的奠基者、开创者是【】

A.博比特 B.查特斯

C.哈里斯 D.泰勒

正确答案：A

20.“教之于学就如同卖之于买”，这句话说明【】

A.教不同于学 B.学不同于教

C.教与学是相互独立的两项活动 D.教与学是相互依赖、对立统一的

正确答案：D

21.泰勒模式的深层价值取向是【】

A.技术兴趣 B.实践兴趣

C.解放兴趣 D.实践理性

正确答案：A

22.最早提出“curriculum”（课程）一词的教育家是【】

A.洛克 B.康德

C.斯宾塞 D.杜威

正确答案：C

23.杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是【】

A.经验 B.活动

C.做中学 D.主动作业

正确答案：D

24.理论化、系统化的教学论确立的标志是【】

A.拉特克称自己的新的教学技术为“教学论”

B.赫尔巴特出版《普通教育学》

C.卢梭出版《爱弥儿》

D.夸美纽斯出版《大教学论》

正确答案：D

25.认为“教学就是从外部对心灵进行塑造”的教育家是【】

A.卢梭 B.夸美纽斯

C.赫尔巴特 D.杜威

正确答案：C

26.“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，这指的是课程组织的【】

A.连续性 B.阶段性

C.整合性 D.顺序性

正确答案：D

27.“美德即知识”命题的提出者是【】

A.柏拉图 B.孔子

C.苏格拉底 D.亚里士多德

正确答案：B

28.以“把一切事物教给一切人类”为理论基础的课程形态是【】

A.“因素课程”说 B.“泛智课程”说

C.赫尔巴特主义课程论 D.功利主义课程论

正确答案：B

29.“谁的知识最有价值”的提出者是【】

A.斯宾塞 B.吉鲁

C.阿普尔 D.威利斯

正确答案：C

30.在“未来中心教育”理念的基础上，布拉梅尔德提出了【】

A.STS课程 B.环境教育课程

C.国际理解教育课程 D.轮形课程

正确答案：D

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

31.简述布鲁纳的发现学习的基本特征。

答：布鲁纳的.发现学习的基本特征：

1.注重学习过程的探究性；（2分）

2.注重直觉思维；（2分）

3.注重内部动机。（2分）

32.什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本环节是什么？

答：含义：它是教育目标的下位概念，是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值，如不同学科的目标、具体教学过程的目标。（2分）

环节：

1.确定教育目的。（1分）

2.确定课程与教学目标的基本来源。（1分）

3.确定课程与教学目标的基本取向。（1分）

4.确定课程与教学目标。（1分）

33.如何理解教学方法的本质？

答：教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标；（2分）教学方法受特定的课程内容的制约；（2分）教学方法还受教学组织的影响。（2分）

34.支架式教学的含义与基本特征是什么？

答：支架式教学的含义与基本特征：

含义：通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义。（3分）

基本特征：重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。（3分）

35.简述程序教学的含义与教学设计的原则。

答：将预先审定的教材精心组织成为逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。（1分）

原则：积极反应（1分）、小步子（1分）、即时强化（1分）、自定步调（1分）、低错误率（1分）。

三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）

36.叙述课程实施的三种取向，并分析新课程改革中教师应如何实施课程。

答：三种取向：

1.忠实取向，认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程。（2分）

2.相互适应取向，认为课程实施过程是课程变革计划与学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。（2分）

3.课程创生取向，认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。（2分）

37.比较课程与教学评价的三种基本取向，并谈谈对改进我国课程与教学评价有哪些启示。

答：目标取向的评价在本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。这种评价取向推进了课程与教学评价科学化的进程，它简便易行、好操作，因而一直在实践中处于支配地位。这种评价取向的缺陷在于忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限。（3分）

过程取向的评价在本质上是受“实践理性”所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。这种评价取向的价值在于开始承认评价是一种价值判断的过程，把人在课程开发、实施及教学运行过程中具体表现作为评价的主要内容，对人的主观性、创造性给予一定的尊重。该取向的不足之外在于它并没有走出目标取向评价的藩篱，对人的主体性的肯定不够彻底。（3分）

主体取向的评价在本质上是受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体的”关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以价值多元、新生差异就成为主体取向评价的基本性格。主体取向的评价体现了课程与教学评价的时代精神。（3分）

四、材料分析题（本大题16分）

38.在《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中，多次提到综合课程问题。如“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。”

请结合实际分析在我国为什么要倡导综合课程？依据上述材料说明在实际工作中应怎样落实综合课程。

答：为什么倡导综合课程：文化或学科知识的发展是相互作用、彼此关联的，而我国长期以来具有相互隔离、彼此封闭的情况；学生的发展与当代生活息息相关，而我国的学生往往与社会生活相脱节；学生的心理发展具有整体性，而我国的学生整合知识经验的能力不够强。（上述每个要点最多3分，没有依据上述要点回答，也可根据回答情况酌情给分，但本部分回答最多不能超过9分）

怎样落实综合课程：确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准；教师与行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作；开发综合性评估形式；建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。

● 课程与教学论自考历年真题及答案

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在表内。

1.以“工作分析”作为其课程开发方法的是【】

A.查特斯 B.博比特

C.泰勒 D.派纳

正确答案：A（1分）教材P8

2.美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素构成，这四个要素是【】

A.教师、学生、教材、教具 B.教师、学生、学科、教材

C.教师、学生、教材、考试 D.教师、学生、教材、环境

正确答案：D（1分）教材P17

3.“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。正如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学。”这一论述出自【】

A.夸美纽斯 B.杜威

C.卢梭 D.裴斯泰洛齐

正确答案：B（1分）教材P45

4.下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础【】

A.观念心理学 B.认知心理学

C.实践哲学 D.实用主义哲学

正确答案：A（1分）教材P36

5.杜威用来消解传统教育中课程与教学的僵硬对立的是其实用主义认识论的【】

A.经验概念 B.连续性原则

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C.主动作业方法 D.课程教学概念

正确答案：B（1分）教材P66

6.“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。”这句话中体现的是哪位教育家的何种策略【】

A.卢梭，消极教育 B.赫尔巴特，教育性教学

C.杜威，问题解决教学 D.布鲁纳，发现教学

正确答案：A（1分）教材P29

7.三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的【】

A.纵向组织 B.连续组织

C.横向组织 D.序列组织

正确答案：A（1分）教材P81

8.在泰勒模式中，课程开发的核心因素是【】

A.目标因素 B.内容因素

C.组织因素 D.评价因素

正确答案：A（1分）教材P85

9.奥苏伯尔的意义学习的心理机制是【】

A.接受 B.同化

C.发现 D.联想

正确答案：B（1分）教材P102

10.“非指导性教学”的根本目标在于促进人的【】

A.自我觉醒 B.自我批判

C.自我反思 D.自我实现

正确答案：D（1分）教材P140

11.提出“学习层级理论”的是【】

A.瓦根舍因 B.桑代克

C.加涅 D.罗杰斯

正确答案：C（1分）教材P111

12.系统确立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是【】

A.《课程研究与开发导论》 B.《课程与教学的基本原理》

C.《课程开发的新维度》 D.《课程开发》

正确答案：A（1分）教材P88

13.下列有关奥苏伯尔所提出的“先行组织者”策略的说法中，不正确的是【】

A.先行组织者策略既是一项实验技术，又是一项有效的教学设计技术

B.组织者既可以在学习材料之前呈现，也可以在学习材料之后呈现

C.组织者可分为说明性组织者和比较性组织者两类

D.组织者在抽象性、概括性和包摄性水平上必须高于学习材料

正确答案：D（1分）教材P108

14.下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是【】

A.以高难度进行教学的原则 B.使学生理解学习过程的原则

C.理论知识起主导作用的原则 D.逐渐分化原则

正确答案：D（1分）教材P129

15.用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源的是【】

A.杜威 B.泰勒

C.布卢姆 D.博比特

正确答案：B（1分）教材P170

16.通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题的教学方法属于【】

A.提示型教学方法 B.共同解决问题型教学方法

C.传授型教学方法 D.自主型教学方法

正确答案：B（1分）教材P198

17.以下关于自主型教学方法的说法中，不正确的是【】

A.学生独立地解决由本人或教师提出的课题

B.学生的自主学习可代替教师的讲授

C.教师在学生需要的时候提供适当帮助

D.学生的“自主性”是这种教学方法的核心

正确答案：B（1分）教材P205

18.“学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活”，这体现了学校课程与社会生活的【】

A.被动适应关系 B.主动适应关系

C.超越关系 D.对立关系

正确答案：B（1分）教材P186

19.古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型【】

A.精神助产术 B.课堂讨论

C.情境教学 D.启发式教学

正确答案：A（1分）教材P199

20.恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现【】

A.科学、艺术与道德的统一 B.学科逻辑与儿童心理逻辑的统一

C.科学与技术的统一 D.文科和理科的统一

正确答案：B（1分）教材P180

21.下列哪种课程不属于学科本位综合课程【】

A.相关课程 B.融合课程

C.广域课程 D.环境教育课程

正确答案：D（1分）教材P231

22.下列不属于课程变革过程的环节的是【】

A.课程计划 B.课程选择

C.课程实施 D.课程评价

正确答案：B（1分）教材P272

23.在古德莱德的课程层次理论中，学生实际体验到的课程属于【】

A.正式的课程 B.理解的课程

C.经验的课程 D.运作的课程

正确答案：C（1分）教材P273

24.从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是【】

A.课程忠实取向 B.课程相互适应取向

C.课程创生取向 D.课程实践取向

正确答案：C（1分）教材P281

25.兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括【】

A.启动阶段、实施阶段、评价阶段 B.启动阶段、合作阶段、实施阶段

C.启动阶段、实施阶段、合作阶段 D.启动阶段、合作阶段、评价阶段

正确答案：C（1分）教材P286

26.“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的【】

A.忠实取向 B.实践取向

C.创生取向 D.相互适应取向

正确答案：A（1分）教材P285

27.提出课程变革的情境模式的是【】

A.伯曼和麦克考林 B.帕里斯

C.古来德曼 D.富兰和庞弗雷特

正确答案：B（1分）教材P287

28.下列不属于影响课程实施的因素的是【】

A.课程变革的特性 B.学校的特征

C.内部环境的特征 D.学区的特征

正确答案：C（1分）教材P288

29.教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于【】

A.忠实取向视野中的教学设计 B.相互适应取向视野中的教学设计

C.创生取向视野中的教学设计 D.实践取向视野中的教学设计

正确答案：B（1分）教材P303

30.评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程，这一特点属于【】

A.第一代评价 B.第二代评价

C.第三代评价 D.第四代评价

正确答案：B（1分）教材P316

二、简答题(每小题6分，共30分)

31.简述赫尔巴特教学的四个“形式阶段”及其内涵。

正确答案：教材出处：P39

四个教学的“形式阶段”：

（1）即明了（清楚、明确地感知新教材）；（1分）

（2）联合（新观念与旧观念结合起来）；（1分）

（3）系统（新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的'、结构严整的知识系统或观念体系）；（2分）

（4）方法（把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善）。（2分）

32.简述斯金纳程序教学设计的关键因素和设计过程中所要遵循的原则。

正确答案：教材出处：P3

斯金纳程序教学设计的关键因素：

（1）程序教材的编制；

（2）教学机器的使用。（1分）

设计过程中所要遵循的原则：

（1）积极反应原则；

（2）小步子原则；（1分）

（3）即时强化原则；（1分）

（4）自定步调原则；（1分）

（5）低错误率原则。（1分）

33.简述教学方法的涵义及其本质。

正确答案：教材出处：P194

教学方法是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操规范和步骤。（3分）

教学方法的本质：

（1）教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标。（1）

（2）教学方法受特定的课程内容的制约。（1分）

（3）教学方法还受教学组织的影响。什么样的教学组织形式会直接影响教学方法的选择。（1分）

34.简述“教学过程使教养与教育的统一”的内涵。

正确答案：教材出处：P299

（1）教养是指体现于各门学科中的学科知识；（1分）教育是指道德教育、思想品德教育。（1分）

（2）教学永远具有教育性，教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。（2分）

（3）教学过程中要明确教养与教育的关系。首先，教养和教育彼此间具有相对独立性，二者各具特性，各有其固有的逻辑。（1分）其次，教养与教育又互为基础，互为前提，相互制约。（1分）

35.简述三种课程与教学评价基本取向的本质。

正确答案：教材出处：P321

（1）目标取向的评价本质：是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。

（2）过程取向的评价本质：受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评估情境的理解、强调过程本身的价值。

（3）主体取向的评价本质：受“解放理性”所支配的

36.试结合其在实际工作中的运用，分析行为目标的优势和不足。

正确答案：教材出处：P153

行为目标：是以具体的、可操作的形位的形式加以陈述的课程与教学目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

行为目标的优势：

（1）行为目标克服了普遍性目标取向模糊性的缺点，在课程与教学领域科学化的历程中作出了积极的贡献。行为目标由于自身的特点便于教师有效控制教学过程。（1分）

（2）便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流。（1分）

（3）便于准确评价对基础知识和技能的熟练，对保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。（1分）

行为目标的主要不足表现在：

（1）该取向所体现的唯科学主义的教育价值观是有缺陷的；（1分）

（2）行为目标的还原论倾向把完整的人肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化；（1分）

（3）人的许多高级心理素质是很难用外显的、科观察的行为来预先具体化的。（1分）

【结合实际分析酌情给1——6分】

37.如何看待同步学习、分组学习、个别学习这三种教学过程组织的基本形式之间的关系?

正确答案：教材出处：P267

（1）同步学习是在教师的直接指导下整个班级的学生一起进行的学习。（1分）

（2）分组学习是把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习。（1分）

（3）个别学习是指学生之间不交换信息，每一个人自主展开的问题解决学习。（1分）

（4）分组学习不是要取消费或替代同步学习。教师的主导作用、教学计划性和系统性之类的原则在分组学习中依然适应。（2分）分组学习也不是要取消或取代学生的个别学习。教师在分组教学中也要努力把握每个学生的突出表现和他们在各个组中的行为。（2分）个别学习源于同步学习又回归同步学习，个别学习与同步学习互为基础、相互递进。（2分）

（5）同步学习、分组学习与个别学习是具体教学过程中的基本组织形式，他们各有优势与不足。（1分）对于任何一种学习而言，它适合于某一特定的任务，但未必适合于其它任务。所以，无论哪一种组织形式都不能认为在任何时候都可以普遍使用。在教学过程的组织中，要根据学生的年龄特点和个别差异、根据学习任务的性质、根据特定的学习场合的需要，优化组合这些教学组织形式。（2分）

四、材料分析题(共16分)

38.在教学三角形的分类时，为了加深学生对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形这三种不同的三角形的特征的认识，一位教师设计了如下的教学过程：

创设情境：教师首先出示课前准备好的三个信封，其中A信封装有一个直角三角形，只露出一个直角；B信封装有一个钝角三角形，只露出一个钝角；C信封装有直角、钝角、锐角三角形各一个，且这3个三角形有一个角是相等的，重叠在一起后把这个锐角露出来，让学生根据露出来的角猜信封里是什么三角形。

确定问题：信封A、B，学生都能很快猜对，但到了信封C，当学生根据露在外面的锐角才是“锐角三角形”时却猜错了。为什么会这样呢？学生们产生了疑问。

自主学习，协作探究：教师将信封C中的三个三角形贴在黑板上，引导学生重新观察三种三角形的特征，互相交流，探究三种三角形的特征与上述问题的关系。经过反复的观察、讨论，学生们得出了任何一个锐角三角形至少有两个锐角的结论，因此不能通过一个锐角断定其为锐角三角形。

分析上述教学过程，其中采用了建构主义教学模式中的哪一种教学模式?这种教学模式的涵义是什么？结合案例分析这种教学模式的主要特征是什么？

正确答案：教材出处：P353

采用了建构主义教学模式中的情境教学模式。（3分）

情境教学，是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。（3分）

基本特征：（1）学习者中心；（2）情境中心；（3）问题中心。

【结合案例说明特征，酌情给1——7分】

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