写出塞的作文 〈一〉
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳?春风不度玉门关。
【注解】：
①万仞：一仞八尺，万仞是形容山很高的意思。
②羌笛：西代羌人所制的一种管乐器，有二孔。
③杨柳：指“折杨柳曲”，是一种哀怨的曲调。
④玉门关：关名，在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。
【韵译】：
黄河发源于黄土高原，高入白云之间，
矗立漠北的一座孤城，背倚万仞高山。
莫须埋怨，羌笛吹奏折杨柳的悲调曲，
谁还不知道，春风历来就不度玉门关。
写出塞的作文 〈二〉
[教学目标]
1、知识与能力学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志
[教学重难点]
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
1、师同学们，我们学过了边塞诗的名篇——王之涣的《凉州词》，谁来背诵？
我们一起背诵《凉州词》。
师是啊，边塞，长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒凉孤寂。
唐玄宗开元十五年，公元727年，一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌（点击课件，板书课题出塞，齐读课题。）
师请大家打开课本，自由朗读《出塞》这首诗。注意，仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把诗歌读通顺。
师好，谁来读一读《出塞》。请你，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。
2、师读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。谁再来读一读，（指名读，师评价）
师同学们，诗中有画，画中有诗，请闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）
（预设明月，边关，师板书）（讲解秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关）
师夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句，请看——
西北望乡何处是，东南见月几回圆.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）
师大诗人李白这样写明月——
大诗人杜甫这样写明月——
诗人白居易这样写明月——
大政治家王安石这样写明月——
大家一定能够发现，诗人笔下的明月与什么联系在一起？
5、师是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗？他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出这样的感慨，万里长征人未还。（生齐读）
6、师将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，不变的是什么？（明月，边关）
写出塞的作文 〈三〉
导语：王之涣的诗歌出塞被翻译成日语是怎样的呢?“诗”本是中国传统的文学形式，而经过日本人的二次创作，诗歌变得非常的.独特。下面是小编分享的王之涣的出塞日语，欢迎阅读!
日本各地有许多“诗吟会”，他们不仅诵读日本传统的和歌、俳句，也包括“汉诗”。“诗”本是中国传统的文学形式，在传入日本之后，日本人对其读音和韵律等进行了二次创作，并广泛推崇。尤其是李白、杜甫、白居易的作品，日本学生也会诵读一二。“汉诗”可以说是日本古代文学的重要组成部分。
黄河远上白云间， 黄河遠く上る 白雲の閒
こうがとおくのぼる はくうんのかん
一片孤城万仞山。 一片の孤城 萬仞の山
いっぺんのこじょう ばんじんのやま
羌笛何须怨杨柳， 羌笛何ぞ須いん 楊柳を怨むを
きょうてきなんぞもちいん ようりゅうをうらむを
春风不度玉门关。 春光度らず 玉門關
しゅんこうわたらず ぎょくもんかん
注释：
1、万仞：一仞八尺，万仞是形容山很高的意思。
2、羌笛：西代羌人所制的一种管乐器，有二孔。
3、杨柳：指“折杨柳曲”，是一种哀怨的曲调。
4、玉门关：关名，在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。
译文：
黄河发源于黄土高原，
高入白云之间，
矗立漠北的一座孤城，
背倚万仞高山。
莫须埋怨，
羌笛吹奏折杨柳的悲调曲，
谁还不知道，
春风历来就不度玉门关。
赏析：
这首诗旨在写凉州险僻，守边艰苦。诗的首句，写汹涌澎湃的黄河，发源于云端，突出其源远流长，展示边地广漠壮阔的风光。次句写凉州城的戍边堡垒，地处险要，境界孤危。“一片”是唐诗常用词，通常与“孤”相连用(如“一片孤云”、“孤帆一片”等等)，这里即“一座”的意思。三句递转，写所闻。羌笛奏着《折杨柳》的曲调，勾起征夫离愁。唐时有折柳赠别的风俗，因而见杨柳而生愁，甚至听《折杨柳》歌而生怨。关外春风不度，杨柳不青，无法折柳寄情，听曲更生怨恨：“天寒地冻”、“征战无期”、“归家无望”。然而，“怨”也罢，愁也罢，都是枉然，因而作“何须怨”。这种宽解语，着实委婉，深沉含蓄，耐人寻味，不愧为边塞诗的绝唱。
写出塞的作文 〈四〉
《出塞二首》是唐代诗人王昌龄的一组边塞诗。第一首诗以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅，一气呵成。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。
依旧是秦汉时期的明月和边关，守边御敌鏖战万里征人未回还。
倘若龙城的飞将李广如今还在，绝不许匈奴南下牧马度过阴山。
将军刚跨上配了白玉鞍的宝马出战，战斗结束后战场上只剩下凄凉的月色。
城头上的战鼓还在旷野里震荡回响，将军刀匣里的宝刀上的血迹仍然没干。
2.龙城飞将：《汉书·卫青霍去病传》载，元光六年(前129年)，卫青为车骑将军，出上谷，至笼城，斩首虏数百。笼城，颜师古注曰：“笼”与“龙”同。龙城飞将指的是卫青奇袭龙城的事情。其中，有人认为龙城飞将中飞将指的是汉飞将军李广，龙城是唐代的卢龙城(卢龙城就是汉代的李广练兵之地，在今河北省喜峰口附近一带，为汉代右北平郡所在地)，纵观李广一生主要的时间都在抗击匈奴，防止匈奴掠边，其中每次匈奴重点进攻的汉地天子几乎都是派遣李广为太守，所以这种说法也不无道理。
5.度：越过。在漫长的边防线上，战争一直没有停止过，去边防线打仗的战士也还没有回来。要是攻袭龙城的大将军卫青和飞将军李广今天还依然健在，绝不会让敌人的军队翻过阴山。
6.阴山：昆仑山的北支，起自河套西北，横贯绥远、察哈尔及热河北部，是中国北方的屏障。
《出塞》是王昌龄早年赴西域时所做，《出塞》是乐府旧题。王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，边塞诗人的.作品中，多能体现一种慷慨激昂的向上精神，和克敌制胜的强烈自信。 同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的这种和平愿望。
组诗的第二首，《全唐诗》同时也录入李白诗作下，作《从军行》或《行军》。但《李白全集校注汇释集评》没有《军行》一首。历来对此诗真实作者存有不同意见。
王昌龄(公元698-756年)字少伯，汉族，山西太原人。盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。早年贫贱，困于农耕，年近不惑，始中进士。初任秘书省校书郎，又中博学宏辞，授汜水尉，因事贬岭南。开元末返长安，改授江宁丞。被谤谪龙标尉。安史乱起，为刺史闾丘所杀。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。世称王龙标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有《王昌龄集》。
王昌龄的籍贯，有太原、京兆两说。《旧唐书》本传云王昌龄为京兆(即唐西京长安，今陕西省西安市)人，大概是因为他在《别李浦之京》诗中说：“故园今在霸陵西”，又有《霸上闲居》之作。唐代许多山西诗人因为洛阳、长安为当时文化中心，多游洛阳、长安，有的甚至多年住于京城，不能因为居住在京城便说他们为京城人。《河岳英灵集》为唐人殷璠所编著的唐人诗集，载王昌龄为太原人，《唐才子传》也认为王昌龄为太原人。
写出塞的作文 〈五〉
王昌龄 出塞
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。
【译文及注释】
依旧是秦时的明月汉时的边关，
征战长久延续万里征夫不回还。
倘若龙城的飞将李广而今健在，
绝不许匈奴南下牧马度过阴山。
１、但使：只要。
２、龙城：龙城是匈奴祭天集会的地方。
３、飞将：指汉朝名将李广而言，匈奴畏惧他的神勇，特称他为“飞将军”。
４、阴山：昆仑山的北支，起自河套西北，横贯绥远、察哈尔及热河北部，是我国北方的屏障。
【赏析】
这是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞诗。诗的首句最耐人寻味。说的是此地汉关，明月秦时，大有历史变换，征战未断的感叹。二句写征人未还，多少儿男战死沙场，留下多少悲剧。三、四句写出千百年来人民的共同意愿，冀望有“龙城飞将”出现，平息胡乱，安定边防。诗人王昌龄全诗以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅，一气呵成，吟之莫不叫绝。明人李攀龙曾推奖它是唐代七绝压卷之作，实不过分。
写出塞的作文 〈六〉
居延城外猎天骄，白草连天野火烧。
暮云空碛时驱马，秋日平原好射雕。
护羌校尉朝乘障，破虏将军夜渡辽。
玉靶角弓珠勒马，汉家将赐霍嫖姚。
全文赏析
“居延城外猎天骄，白草连天野火烧”，写居延关外长满白草的广阔原野上燃起了熊熊猎火，吐蕃正在这里进行打猎活动，这是紧张局势的一个信号。写打猎声势之盛，正是渲染边关剑拔弩张之势。这两句诗很容易使人联想起高适《燕歌行》“单于猎火照狼山”之句，古诗中常常以“猎火”来暗指战火。
“暮云空碛时驱马，秋日平原好射雕”，进一步描写吐蕃的猎手们在暮云低垂，空旷无边的沙漠上驱马驰骋，在秋天草枯，动物没有遮蔽之处的平原上射猎。这一联象两幅生动传神、极具典型意义的塞上风俗画，写出吐蕃健儿那种盘马弯弓、勇猛强悍的样子，粗豪雄放；也暗示边情的紧急，为诗的下半部分作了铺垫。
“护羌校尉朝乘障，破虏将军夜渡辽。”这两句，对仗精工，很有气势。“护羌校尉”和“破虏将军”都是汉代武官名，这里借指唐军将士。登障堡，渡辽河，都不是实指，而是泛写，前者着重说防御，后者主要讲出击，一个“朝”字和一个“夜”字，突出军情的紧迫，进军的神速，表现了唐军昂扬奋发的士气，雷厉风行的作风。此联对军事行动本身没有作具体的描写，而只是选取具有曲型意义的事物，作概括而又形象的叙说，就把唐军紧张调动，英勇作战，并取得胜利的情景写出来了，收到了词约义丰的艺术效果。
“玉靶角弓珠勒马，汉家将赐霍嫖姚。”“汉家”借指唐朝，“霍嫖姚”即汉代曾作过嫖姚校尉的霍去病，借谓崔希逸。这两句是说，朝廷将把镶玉柄的剑，以角装饰的弓和戴着珠勒口的骏马，赐给得胜的边帅崔希逸。在诗尾才点出赏功慰军的题旨，收结颇为得体。
前四句写边境纷扰、战火将起的形势，刻画形象，有声有色，是实写；后四句便采用虚写，写唐军针对这种紧张形势而进行军事部署。此诗写得很有特色，它反映当前的战斗情况，用两相对比的写法，先写吐蕃的强悍，气势咄咄逼人，造成心理上的紧张；再写唐军雍容镇静，应付裕如，有攻有守，以一种压倒对方的凌厉气势夺取最后的胜利。越是渲染对方气焰之盛，越能衬托唐军的英勇和胜利的来之不易，最后写劳军，也就顺理成章，水到渠成，只须轻轻点染，诗旨全出。
此诗运用了对比的写法，前四句写敌人的勇悍和嚣张气焰，意在反衬出大唐守边将士不畏强敌，敢于战斗，敢于胜利的精神。借用“护羌校尉刀、“破辽将军”、“霍嫖姚”典故比喻将能卒勇，比直接描写更能启发读者，更有余味之感。
写作背景
此诗原注说：“时为御史监察塞上作”。开元二十五年（737），河西节度副大使崔希逸在青海战败吐蕃，王维以监察御史的身份，奉使出塞宣慰，这诗就写在此时。写出塞的作文 〈七〉
亮点：在本课的设计中，学生对课文的品评与朗读有机地结合在一起。在教学过程中，教师主要是根据学生的朗读来理解学生对课文的掌握程度并能随时调整教学重点。因此让学生理解学习诗歌的根本方法，无论是读出韵味，理解诗意，还是从简练的语言背后深化体会到丰富的内涵，都要有明确的指点和鲜明的诗歌本色。在学习过程中，教师的示范、引导，尤为重要。
运用比照阅读是学生一步到位的把握诗人的感情基调与诗歌主旨，来感受不同的诗人会有不同的情感和不同的.意境。
问题：在进展本课时，学生对诗中佳句理解较浅，还需要教师的讲解和分析。进展知识拓展时，教学时间有些仓促，效果不佳。建议：就
大漠孤烟直，长河落日圆来说，可以在学生理解记忆的根底上，把这句诗意作为背景，让学生对其描绘的内容展开想象，改写成一篇现代文，同样是一篇很优美的写景文章。学生的想象力在这里会得到很好的锻炼，理解记忆也得到升华。
反思二：边塞诗歌四首教学反思
与学生要多交流，要注意调动学生参与的热情。在课堂上要注意多给学生发言时机，吸引学生的注意力。诗歌的诵读指导需要再到位些，让每个学生都能参与读，并读出应有的感情。
反思三：边塞诗歌四首教学反思
在课前，根据教学设计，我有针对性地布置学习预习诗人的经历、感知诗歌的大意。在上课时学生对诗歌内容已经比较熟悉了。在教学过程中，学生们对这种新的诗歌教学方法感觉很新颖，课堂气氛较好。学生踊跃发言，积极讨论，学有所得。一堂课中，学生在四首诗歌的比较学习中，感受到了两首诗歌风格的不同，体味到了诗人爱国思乡之情以及内心的孤寂之情，获得了较好的学习效果。
写出塞的作文 〈八〉
荒凉的沙漠一望无际,落日一半埋在沙子里，一半散发着昏黄的光；慵懒的黄昏下是一支军队，几只强壮的骆驼上骑着使者，其他骆驼背上驼着金银财宝和昂贵的嫁妆；车队中间，几名使者架着一个华丽的轿子,轿子里坐着位肤白如雪、唇红齿白、沉鱼落雁的美人。
这风华绝代的美人便是王昭君；天色越来越暗，夕阳要落幕了，王昭者绝美的脸上多了些伤感，她想自己的命运不过如这落日一般，虽美丽却终要坠落。想到这，她不禁有些暗自神伤。
昭君精致的小脸上挂着一滴凄美的泪珠，她回忆着自己的一生,童年的辛酸历历在目。她曾天真地以为，她也可以像男子一样改变自己的`一生,可以读书习武。可到头来，不过是被送进官中，即使拥有美貌，也只不过是个精致的附属品罢了。
塞外的月光照着待女和使者冷漠的脸庞，她怅然地坐在松软的坐垫上,纤细的手指抚摸着自己涂满胭脂的脸,抬头望着唯美的星河，它仿佛指引着前方的路，她想起家人嘱咐的话，她突然有了一种使命感，她的脑海里冒出了一个新的念头。她也许会改变国家的命运，汉人和匈奴人将如同一家，矛盾也会平息。她想到这儿,擦干泪水,心里有了欣慰与信念，“这也许就是我的价值吧。”她自言自语道，在祥和的月光中，睡去了。
晨光照进轿子里，抚着的昭君漂亮的脸蛋，乐手奏着乐，昭君很快便起了床，温和的晨光把轿子点亮了，她望着前方的路，充满了无奈与信念。
写出塞的作文 〈九〉
1、还：hái（还有），huán（还书）
2、这是一首著名的边塞诗，表现了诗人希望起任良将，早日平息边塞战事，使人民过着安定的生活。
3、释义秦朝和汉朝的明月与关城（不是秦朝的明月与汉朝的关城）没有什么变化,战争自秦汉以来都没有间断,离家出征到万里之外的人还没有回归家乡,只要有李广飞将军镇守龙城,就不让胡人的骑兵越过阴山南下侵略.全诗秦时明月汉时关，万里长征人未还。
4、王昌龄的《出塞》是一首著名的边塞诗,表达了诗人希望起任良将,早日平息边塞战事,使人民过上安定的生活的愿望。
5、出塞：是唐代诗人写边塞生活的诗经常用的题目.
6、本诗的后两句是：_但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这是一首慨叹边战不断,国无良将的边塞诗，表现了诗人希望起任良将,早日平息边塞战事,使人民过着安定的生活.
7、出塞唐（王昌龄）秦时明月/汉时关万里长征/人未还。但使龙城飞/将在，不教胡马/度阴山。这首七言古诗，应当按照四三的节奏来停顿。译文：秦汉以来，明月还是那样照着关塞，离家万里远征，将士至今没有回还。如果攻袭龙城的卫青和飞将军李广还在，就不会让敌人军队越过阴山。
8、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
9、多音字:<\/p>
10、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。注释：
11、作者：王昌龄（唐）
12、译文及注释
13、秦时明月汉时关，万里长征人未还。
14、阴山：山名,指阴山山脉,在今内蒙古境内,汉时匈奴常常从这里南下侵扰中原地区.7.不教：不叫,不让.8.度：越过
15、秦时明月汉时关,万里长征人未还。但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
16、度：dù（角度），duó（度步）
17、出塞这是唐代诗人王昌龄的作品，诗中写到秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这首诗的多音字“还”读huan二声，指的是还乡，也可以读作hai二声，说的是没有。在诗中的意思就是出征打仗的人还没有还乡回来。另一个“将”读四声，而不是读一声，但这里指的确是李广将军。
18、王昌龄的《出塞》是一首边塞诗，诗中的万里长征人未还高度概括了边塞战士的边疆生活，写到了___汉___代的大将军___李广___，当时的匈奴称其为“__汉之飞将军____”。
19、依旧是秦汉时期的明月和边关，守边御敌鏖战万里征夫未回还。
20、龙城飞将：“龙城”指地名,而“飞将”则指威名赫赫的“汉之飞将军”李广.“龙城飞将”并不指一人,实指李广,更是借代众多汉朝抗匈名将.
21、汉、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”，意思是秦汉时的明月，秦汉时的关。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。次句“万里长征人未还”，“万里”指边塞和内地相距万里，虽属虚指，却突出了空间辽阔。“人未还”使人联想到战争给人带来的灾难，表达了诗人悲愤的情感。
22、译文：自秦汉时期以来，明月就如现在这样照耀着边关，远征万里的征夫还没有归家。但是如果龙城的飞将李广现在还在，一定不会让敌人的铁蹄踏过阴山。
23、诗中多音字：
24、将：jiāng（将来），jiàng（武将）
25、王昌龄〔唐代〕秦时明月汉时关，万里长征人未还。
26、秦时明月汉时关：即秦汉时的明月,汉朝时的关塞.意思是说,在漫长的边防线上,一直没有停止过战争.
27、分别是:塞,还,将,教,度。
28、倘若龙城的飞将李广如今还在，一定不会让敌人的铁蹄踏过阴山。
29、塞：sài（塞外），sè（堵塞）
30、教：jiāo（教书），jiào（家教）
31、《出塞》(唐)王昌龄，诗中共有5个多音字：
32、但使：只要.
33、胡马：指敌方的战马.胡,古人对西北少数民族的称呼.
34、塞：sài，sè
写出塞的作文 〈十〉
深深的庭院、沉寂的花木、明眸的宫女、慵懒的梳妆……这一幕幕在昭君心里缓缓飘过。进宫有些日子，却迟迟不见皇帝的踪影。金钗玉饰，散落一地，铜镜前再也不是明丽的笑靥了，两弯娥眉，凝满愁绪。
迷茫的灯光下，一只单薄的幼蛾一头栽在作响的灯焰上，发出“噼里啪啦”的爆鸣声。昭君拔下了玉钗，挑弄灯芯，试图将蛾儿救出来。
就在这时，传来和亲的消息，像春日了的第一声惊雷，在死气沉沉的后宫炸开了。
啪！玉钗落地，断为两截，昭君的手剧烈地颤抖着。处于生死之交的蛾儿在飘转的火焰中狂乱地挣扎着，终于，像离弦的箭一般，冲出火海。烈焰吞噬了它不屈的心灵。在生之涯、死之角，幼小的心灵发出对生的呼唤，迸出无穷的力量，让她从压迫、死亡中振翅飞出。
昭君震惊了，若有所思地看着蛾儿，看着它越飞越远，飞出围墙，飞出重重封锁，飞向遥远的自己的天地。
这一夜，昭君无眠。
她想到了宫廷的阴森，想到了和亲的艰险，还想到了异域的清冷，也想到了国家永久的安宁。宫廷的猜忌、冷落、倾轧，让她一想起就浑身颤抖；而异域的寂寞、隔膜、无助、思乡却又像寒流时时侵袭她的心，让她惊骇。和亲的队伍浩浩荡荡、出嫁的少女举目无亲、边疆的将士浴血奋战、无辜的父兄沙场喋血……这一幕幕在昭君的脑海里频频跳动……
天明时，有人奉旨来挑选宫女。一遍遍地述说皇上的封赏、嫁妆的豪华、国家的边患、战争的紧张。宫女们一个个双眉紧锁，一想到遥远的异域他邦就舌底打颤。官员失望了，哀叹着准备离去，却迎面遇上一位淡妆素衣的少女，浅浅地笑着，一如当年的明丽……
昭君出塞，留给后人一座青冢和无尽的遐想。
可是，诗人们都错了。“分明怨恨曲中论”“公主琵琶幽怨多”，多情的诗人怜惜只身出塞的少女，却错解了昭君当年的答卷。
生命，不一定濒临死亡才显得深刻；用心去做，用心去答，生命才能显得美丽。
写出塞的作文 〈十一〉
手是人体上一对非常重要的器官，它的作用远远超出了我们所能想象的范围。从文字的书写到物品的搬运，从音乐的演奏到绘画的创作，手都扮演着至关重要的角色。有时候我们却常常忽略了手的存在，直到失去它的能力才恍然大悟。
我记得小时候，每天放学回家，第一件事就是拿起一支笔，在作业本上写写画画。那时的我并不觉得写字有多么困难，手的动作轻松自如，毫不费力。随着时间的推移，我开始感受到手的重要性。在我的求学过程中，书写成了必不可少的技能。从简单的字母到复杂的数学符号，我的手无时无刻不在为我服务。每当我写字时，手指的运动如同跳舞般优美，笔尖在纸上留下一行行整齐的字迹，仿佛是我的音符，奏响了美妙的旋律。
除了书写，我的手在日常生活中也发挥着重要的作用。比如在做饭的时候，手指灵活地操作着刀和锅，炒菜煮汤，每一道菜都是我对家人的爱的表达；又比如在打字的时候，手指飞快地在键盘上舞动，输入字母和符号，让我与世界保持联系。不管是做什么事情，手都是我最亲密的伙伴，永远默默地辅助着我，为我排忧解难。
就在我以为手将永远如此可靠的时候，一次意外改变了一切。那是一个阳光明媚的周末，我和朋友们去爬山，在一个陡峭的山坡上，我不慎摔倒了。当我从地上爬起来的时候，发现我的右手受伤了。疼痛传来，我勉力忍受着，我却发现右手已经完全失去了感觉，无法动弹一下。
这一次的意外，让我深刻地体会到了手的珍贵。失去右手的能力，让我开始意识到手的每一个动作都是如此重要。写字、画画、做饭、打字，所有的一切都变得异常困难。我的生活变得一片混乱，每天都在为手的不便而烦恼。我意识到，手不仅仅是一个器官，更是连接我与外界的纽带，它承载着我的梦想和愿望。
即使失去了手的能力，我并没有放弃。通过不懈的努力和坚忍，我重新学会了用左手书写、画画，虽然不如从前那么灵活，但至少可以完成基本的动作。在这个过程中，我更加感激手的存在，它们如同一对守护神，时刻守护着我，让我在逆境中坚持不懈。
在手的陪伴下，我慢慢适应了新的生活方式，重新找回了自信。我发现，手不仅仅是书写的工具，更是心灵的表达。它们包含着我们的感情和思想，通过手的动作，我们可以看到内心的世界。每一次用手做一件事情，都是一次与自己的对话，是一次对自己坚强和勇敢的肯定。
手，是我们身体中最温柔的部分，它们是我们的得力助手，更是我们的良师益友。无论是写作还是生活，手都是我们的得力工具，让我们在生活的旅途中充满信心和勇气。让我们珍惜每一次与手的相遇，用心感受手的温度，让它们带领我们走向未来的光明。因为有了手，我们才能书写出属于自己的故事，让生活更加丰富多彩。
写出塞的作文 〈十二〉
《出塞》一诗出现在湘教版小学语文教材第十一册的第二单元。因为在大课间朗诵过这首诗，所以孩子们对它都很“熟”。虽然如此，要帮助学生真正理解其诗意、品味其作为“唐人绝句压卷之作”的妙处，还是有一定难度的。因此，我在教学中注意到了这么几点：
首先，本诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远。感其境，才能激其情。因此本节课中，我注重通过幻灯片展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢?我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。教师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗的精妙之处。学生通过自读自悟，体味出描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单——时间漫长，战争无休无止。再如，教学第二句诗时，我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有的体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥;有的体会到要突出“人”，将士们都没有回来;有的则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们的共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
其次，采用以诗解诗的方式，促进感悟。教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在教学本诗之前，教师出示了四首 “战争”主题系列诗歌(均已在此前的晨诵中朗读、背诵)：《国殇》、《诗经*秦风*无衣》、《汉乐府*战城南》、《汉乐府*十五从军征》。学生通过这几首诗的补充学习增加对战争残酷性的了解，认识战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像李广那样的飞镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
同时，对“互文”和“用典”这一知识难点的处理比较巧妙，运用举例的方式，让学生感悟中国古诗文中这两种特殊的写作技巧。
但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课虽然注意了朗读的指导，但在引导学生拓展想象和口语表达方面不够深入。同时，由于容量大，补充的诗歌比较多，有“走马观花”、“喧宾夺主”之嫌。
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